【编者按】办好一所学校，关键是书记、校长。书记、校长处于学校管理系统的核心，处于主导、决策地位，是学校的“神经中枢”，是全校师生幸福生活的“奠基人”，是教育高质量发展的“关键人”。这位“关键人”，如何既当好“杂家”，又当好“专家”？又怎样提升学校治理水平？新时代，如何适应新的发展，作为一名书记、校长，主要抓什么？如何建设好学校队伍？如何引领教学改革向深而行？2024 年，湖南教育新闻网拟推出全新栏目“书记、校长谈治校”，针对大家关心的教育话题和教育难题，邀请全省书记、校长分享经验和做法，讲述故事和实践，交流思考和心得。本期邀请株洲市石峰区先锋小学书记、校长文岚，和我们分享如何以自然的方式播种美好。
株洲市石峰区先锋小学书记（校长）文 岚
理想的学校是什么样？是《窗边的小豆豆》中的巴学园？还是苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学？我想这个答案还得来自于我们的服务对象，于是，我拿起调研的武器问卷学生、家长、老师和社会，获取了理想学校的表达：学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会尊重。
发展自然教育理念
“基于儿童”“学生喜欢”——这样的表达指向怎样的教育思想与育人哲学呢？且思且行中我们与“自然教育”相遇。
2016年，学校提出“自然教育”的主张，强调一切教育行为应“顺应天性、呵护个性、舒展灵性、植养品性”，让每个人顺其自然而成长，做最好的自己。基于这样的教育表达，学校自下至上组织教师开展教育观大讨论，形成价值认同：一是质量观——培育综合素养，奠基品质人生；二是课程观——关注儿童兴趣，促进全面发展；三是课堂观——让每个儿童的学习真正发生；四是学生观——每个人都如此不同；五是教师观——每个人都如此重要。
因为“每个人都如此不同，每个人都如此重要”，学校为每一个人成长而设计。
为教师成长而设计
教师改变，教育才会改变。我着力建设好三支队伍：
一是建设一支有教育理想、管理智慧的行政队伍。
建立管理岗位试聘机制。中层岗位采用竞选机制，试用一年，安排成熟的管理者结队培养，试用合格后正式上岗。
建立目标管理考核机制。制定部门绩效考核办法，将学校的三个部门：教学教研部、学生研究作部、后勤保障部的工作质量与目标管理奖有效挂钩，激活了管理团队的竞争力与创新力。
建立专业领衔发展机制。行政管理者必须是业务能手，在专业领域有话语权能提升管理者的号召力，每位行政主管并任教一门学科，这样让管理举措更接地气，更好地服务于教育教学。
二是建设一支有教育思想、育人智慧的教师队伍。
师资队伍是学校核心竞争力，是实现办学目标最关键的因素。
学校制定了《教师专业发展手册》，记录师生共同经历的难忘的校园生活，反映了教师专业成长的轨迹，也是用代表性事实来反映教师工作情况的评价方式，专业手册对于新进教师特别提出：一年成长，三年成才，五年成熟，让教师书写属于自己的个人教育史，“逼”教师成长。
此外，2016年，学校成立教师成长学院，我任院长，教研副校长任副院长。“教师成长学院”以“促进教师专业成长，成就教师幸福人生”为办学宗旨，以“自觉参与、自主选择、自我发展”为办学理念。倡导“自主学习，把学习作为最大的福利；智慧行动，把实践作为发展的载体；反思创生，把创新作为成长的手段”的课程理念，设立专业课程（必修课程与选修课程）和社团课程。
必修课程开阔教师视野，提升教育理念，解决教师发展的共性问题，实现对教师的师德师风、教育理念、教育方式、方针政策的引领。设置的课程有：领航者说、教学反思、先锋人物、头脑运动等。
选修课程提升教师的专业能力与层次，解决教师个性问题，助推教师的个性发展与专业成长，实现分类分层指导。主要课程有：青蓝工程、班主任论坛、先锋讲坛、项目研究、名师工作室。
社团课程则是丰富教师生活，缓解工作压力，学校工会开设瑜伽、篮球、乒乓球、插花、清源书社等兴趣课程。
在“引”教师自我修炼方面，学校用好最日常、最经常的平台，在频繁的教研中让教师变得不平凡——
集体备课。我们把集体备课教研做到极致，一是持之以恒，严明纪律，不缺次，不缺席；二是备透难点、备准重点、备祥过程、备足资源。老师从集体备课中快速成长。
组本教研。组内同课同构、同课异构、课堂观察，组本研究推进教师近距离观察、零距离交流，开放、兼容，富有针对性，成为教师互学互助的最佳平台。
外出研学。外出培训，学校实行自愿报名，无门槛送培，回校后再举行二次培训，实现培训效益最大化。
阅读工程。学校每学期给每位教师配置专业、文学、生活类书籍不少于三本，引领教师深度阅读，联系实际反思。
贴身指导。学科主管、成长导师有针对的、有目的、有计划地对新进位教师、问题教师贴身指导，从教什么开始，从怎么教着手。
三是建设一支有坚强党性、业务精湛的党员队伍。
通过“三会一课”主题教育、“全心全意（有心马上办、真心一对一、爱心小饭桌、红心义务岗、）”红色课程、党员积分制评价，让广大党员教师百炼成钢，以党建带队建，以党建工作为统领，推动学校队伍全面提升。
为学生成长而设计
一方面，学校建设生命成长课程体系。
为让每个孩子拥有一张适合于自己发展的课程表，我们立足品德与健康、阅读与表达、科创与实践、艺术与审美四大领域，优化基础课程，开发拓展课程，设置兴趣课程，开设体验课程，研制特需课程，构建具有自然教育价值追求的课程体系，例如“特别的爱给特别的你”的特需课程，有针对自闭儿童的心理辅导课程，针对留守儿童的陪伴课程和交换生活课程……给予特需儿童一对一的课程援助。
另一方面，学校创建课堂学习共同体。
2017年我校开始课堂学习共同体实践研究，设计基于冲刺与挑战的学习任务，建设大、小、微三种学习共同体，促进学习伙伴间的合作、交流和共享，让每一个孩子的学习真正发生，尊重每个孩子的学习权，温暖、润泽的课堂氛围改变了课堂生态，学生自信了，舒展了，生长了。
师生成长是校长最高的荣誉，遵循生命的成长规律，尊重儿童的身心发展规律，尊从教育的发生发展规律，以自然的方式播种美好。
（作者系株洲市石峰区先锋小学书记 校长）
编辑：李薇薇
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