湖南教育新闻网报道 记者 余杏 王诗蕾
“孩子变化挺大，亲子关系更和谐了！”岳阳楼小学家长李女士曾在外务工，孩子四年级才回到他身边，起初他们的关系并不太融洽。后来，在“家校共育”竞赛现场，她听了老师关于深度陪伴的分享并受到启发，每天都抽出一定的时间，全身心地和孩子进行亲子互动。“能去听这堂课，我感到非常幸运，在深度陪伴孩子的过程中，我也和孩子共同成长。”李女士欣喜地告诉记者。
这是岳阳市岳阳楼区家长对当地德育工作表示肯定的一个小案例。从2019年开始，该区为破解德育工作“缺抓手、缺师资、缺实效”等难题，统筹区域整体资源，通过专业赛事大力培养专业“德育人”，使全区中小学校的德育工作呈现“各美其美，百花齐放”之态势。
2021年成功创建湖南省中小学思政课改革创新示范区、2021年《岳阳少年说》平台获湖南省青媒奖、2022年获评湖南省中小学劳动教育实验县市区、2023年“刘萍少先队名师工作室”再次被评定为省级名师工作室……多项殊荣更是岳阳楼区“做专业的德育”的最好体现。
图为岳阳市鹰山小学王书晗老师执教微班会《老师，我被“电摇”了》
从“单打独斗”到“抱团发展”
“当前，思政工作提到前所未有高度，但是学校的德育工作急、难、繁、重，存在涉及条线多、相关内容多、目标模糊化、内容碎片化、过程形式化等突出问题。”岳阳楼区教育局德育股长、少先队名师工作室主持人刘萍告诉记者。
大家都知道德育工作十分重要，可实际操作却如“一盘散沙”。如何破局？
“我们缺的是能把德育工作拎起来的抓手。”刘萍说，为此，从2020年开始，岳阳楼区用大德育的视野来思考，以专业、融合、服务的理念，将少先队、思政、班主任、家校共育、心理健康教育、劳动教育6个名师工作室“抱团”，统一归口岳阳楼区教育局德育股。以股室为抓手，统筹相关资源，开展了一场重大改革。
为何集结这6个名师工作室呢？岳阳楼区教育局党委认为，集结这六个工作室，是教育新形势的需要。思想教育活动本就是德育重点，少先队工作一直是学生意识形态教育的主战场，班主任更是德育最直接的落实者。这三者就师资力量而言，本就是融于一体的。而劳动教育、心理健康教育、家校社共育则是“大德育”理念下，德育落地的具体内容。
“这六朵不同颜色的花分别代表不同的工作室，六色花开，每一瓣有每一瓣的馨香，聚为一朵，六瓣互相支撑不可或缺。六个工作室优势互补，使德育更加具有实践性。”刘萍指着墙上的“六色花朵”告诉记者。
“班主任是一所学校的‘关键少数’，其专业化程度高低，直接决定了学校教育教学质量的高低，但在德育工作方面，很多班主任都是单打独斗。”中学班主任名师工作室主持人李远说，工作室成立以来，在区教育局德育股的直接领导和指导下，开展了专家讲座、专题研讨、线上学习、线下交流、公开课研讨、书香暑假、课题研究和德育课堂竞赛等一系列活动。“这既提高了工作室成员的水平，也进一步推进了全区班主任工作专业化。”
《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，使教育部门和学校不断思考，要如何提升学校、家长的家庭教育意识和家庭教育能力。2018年，岳阳楼区教育局就开始探索发挥名师的示范、引领和辐射作用，通过成立家校共育名师工作室。
据家校社名师工作室主持人、岳阳楼小学校长刘圭介绍，近年来，工作室做得“挺好”，但在家校互动等方面还“稍欠火候”。直到2021年，工作室加入了德育股的“大队伍”，依托教育局微信公众号“岳阳少年说”，参加了区里的“入学季•老师说”暑假家庭教育公益微课录制。“教师、学生、家长既是策划者、参与者，也是读者，这很好地促进了家校协同。”
除了以上工作室，其余工作室的相关负责人也纷纷表示，大家从“单打独斗”成为了“抱团发展”，有了组织，也有了方向。
图为劳动教育课赛课上洞氮小学学生在制作桃酥
从“坐等人来”到“先干起来”
德育工作的开展刻不容缓，最紧缺的是专业的德育人才。面对“缺专职教师”的难题，岳阳楼区找准了一把“金钥匙”——德育赛课。
“各项德育重点工作的开创、推进急需有人干，在人员没有大变动的情况下，靠引进显然不现实。我们不能坐着等人来做，必须聚集起一批德育人先摸索着干起来！”刘萍表示，刀在石上磨，人在事上练，必须给老师们更多的锻炼平台，让已有的教师队伍快速成长起来。
2021年，恰逢建党一百周年，集合德育工作室，以“百年风华”为主题，开展了“金钥匙”德育课堂竞赛。2023年，第二届“金钥匙”竞赛又如约而至。在第一届的基础上增加了劳动工作室的力量，家校共育工作室扩展为家校社共育，并增添了中学组赛事，赛事项目也进行了进一步调整提升，形成思政的时政述评、班主任的微班会、少先队的活动课、家长讲座课、劳动课、心理健康课六大德育课堂“金钥匙”竞赛。全区各校教师积极参与，共遴选推报德育课172节，评出优质课118节。
记者在采访中了解到，相比常规的学科竞赛，岳阳楼区的德育竞赛有个很突出的特色——主题来源于学生日常的学习和生活。
比如，电话手表犹如一把双刃剑，在给学生带来便捷的同时，也有着很多负面影响，如何引导学生合理使用电话手表呢？在竞赛中，东升小学老师童彩霞就以此为切入口，带来了一堂《我和电话手表有个约定》的班会课，层层剖析，以小见大。
再比如，“河小青”志愿服务团队五年来一直在用行动“守护好一江碧水”，通过志愿服务、明信片宣传、红领巾宣讲等方式，号召更多的人加入“河小青”的队伍。竞赛中，花板桥学校德育主任、区副总辅导员石瑾就以《“河”你一起走》主题，带来了一堂精彩的少先队课。
“评奖不是目的，以赛促训才是着眼点。初赛学校报送后，复赛中工作室的名师团队会提前介入，让赛事成为了课例式指导的现场。”岳阳楼区教育局德育股工作人员、思政名师工作室主持人刘颂介绍说。
洞氮小学的校长李德意就是劳动教育赛课的指导老师，她指导教师们备赛时，就会很注重引导大家。比如，劳动教育课该如何发挥劳动的育人功能，如何结合新时代劳动教育的特点进行创新等。
经过专业的竞赛和专家们的指导，教师们的成长“肉眼可见”。
第十二中学教师李仙真子是一名大队辅导员。“初中生的学业比较紧张，少先队工作开展的形式有时比较单一。”参加了竞赛后，她看到了少先队工作开展的更多可能，很受触动。回到学校后，李仙真子创新了学校的少先队工作形式，受到了学生的欢迎。“今年五月，我们开展了‘孕妈妈’体验活动，向伟大的母亲致敬，当时400张心愿卡两小时不到，就被学生抢空了。”
除了参赛教师的成长，岳阳楼区教育局还很注重未参赛的教师。“我们也组织在赛事中脱颖而出的教师，到其他学校去传授经验，希望能达到以点带面的效果。”刘萍说。
图为2023“岳阳楼日”暨纪念《岳阳楼记》诞生977周年活动中，岳阳楼小学、岳阳市二中学生与各界代表共977人一起吟诵《岳阳楼记》
从“缺乏规划”到“形成品牌”
好不容易做起来的德育活动，却因为缺乏规划、不够专业，要么同质化、要么热闹过后与学生日常行为“两张皮”，这是很多学校开展德育工作遇到的问题。
“德育工作不是虚的，必须见实效！”岳阳楼区副局长刘俊说，为此，六大名师工作室将“毛细血管”深入到学校，助力其形成自己的德育品牌。
在采访中，三所学校的转变让记者印象深刻。
其一是鹰山小学。
学校前身是一家国企的子弟学校，教师教学观念及方式方法比较传统，教师队伍活力不足。如何改变现状呢？
“班主任是学校德育管理工作主力军，提高班主任的管理素质是重中之重。”岳阳楼区中小学班主任名师工作室主持人、岳阳市鹰山小学校长刘霞辉说。于是，她从班主任队伍建设入手，把班主任名师工作室的团队请进来，讲座、上课，并积极承办教学赛事、活动。
“班主任们在讲座中看到了差异，在活动中锻炼了能力。”经过一段时间的实践、探索，在班主任的带领下，鹰山学校的教师队伍慢慢有了改变。
其二是东升小学。
学生人数多，管理困难大，德育师资缺乏，是东升小学德育有效落地的阻碍。
“培养教师德育意识”“改进学校的德育评价机制，注重德育效果的提升。”“建立多个工作室联动机制，多位一体共议提升方案”……在岳阳楼区教育局的引领下，各工作室成员校之间的资源共享。近期，湖南省“双名计划”中两个思政工作室之一的王新菲工作室直接落户东升小学。这些都有力解决了东升小学德育工作开展的部分压力和专业上的短板。
“好的教育就在身边，好的教育就在细节，好的教育就在示范。”东升小学校长黄君介绍说，为此，学校结合实情，探索出“学科、校园文化、节日文化、劳动实践、自主管理、家庭教育、心理健康教育”等课程融合的体系化德育课程，将德育渗入每一堂课中。
其三是郭兴小学。
郭兴小学离岳阳市区15公里，学校因地理位置与市区学校交流有限，教师获得信息渠道较少，德育工作开展很有局限性。
“要想打破这个困局，唯有主动走出去。”郭兴小学校长张奇力是这样说也是这样做的。作为首批湖南省劳动教育实验校，两届“金钥匙”大德育课堂教学竞赛，郭兴小学教师均全门类参赛。今年的赛事中，郭兴小学获得特等奖一人、一等奖两人、二等奖一人的优异成绩。
名师团队进校园推门听课、组织青年教师积极参与课程教研、定期工作室线下交流……岳阳楼区劳动教育名师工作室为郭兴小学劳动教师在教学方法及教学重难点上进行了有力指导。
郭兴小学结合地域特点，就地取材，以食育、农业、民俗、生活自理为主要内容，将中华传统文化融入其中，开发了一套适用学校的劳动课程体系，并自主编订了郭兴小学校本劳动教材。
不仅只有这三所学校，岳阳楼区不同类型学校，都结合本校的学情及资源特点，一路摸索探究，形成了自己的德育特色。白杨坡小学的巴陵戏、九华山小学的洞庭渔歌、朝阳小学的孔子文化、南湖小学的晓荷文化、东方红小学的小康家庭升国旗、岳阳楼小学的岳阳楼下诵经典、十中的社团多元发展等一批特色德育品牌被进一步擦亮。
岳阳楼区教育局党委书记、局长邱岗表示，下一步，岳阳楼区还将积极探索新时期德育工作特点和规律，创新德育工作的途径和方法，努力增强德育工作的吸引力、感染力、针对性和实效性，整合家庭、学校、社会等各方面资源，形成全员德育的协同机制。
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