从事一线教学时，她深信学生是课堂的主人，助力每个学生都能获得后续学习应有的基础、让不同的学生在学科学习上获得看得到的成长。
供职教师发展中心，她以教师专业成长需求为起点，以课题研究与课堂实践为抓手，以教师间的互相合作与相互超越为路径，竭尽所能为教师成长赋能。
她是中小学高级教师，湖南省特级教师，长沙市中小学教师发展中心社会培训服务科科长、第一党支部书记丁丽。
创新教学方式，让“资质平平”的孩子发现数学天赋
丁丽于1999年6月从湖南省第一师范学校毕业后，分配至长沙市岳麓区高新博才学校担任数学专职教师，随后在教学第一线从事教育教学工作17年。其中她连续六年担任长沙市教育局首个市级小学数学名师工作室首席名师，曾获评长沙市优秀教师、长沙市十大魅力教师推选人、湖南省优秀教研组长等荣誉。
在教学工作中，让学生爱数学、用数学、玩数学，一直是丁丽数学教学研究的方向。一线教学十七年，她助力每个学生都能获得后续学习应有的基础、让不同的学生在学科学习上获得看得到的成长。为此，丁丽改革学生的作业、改革教学方法、改革听评课制度、改革学生的评价方式、创设数学校本课程、带领学生撰写数学日记和社会实践研究报告，创设“不一样的数学大讲堂”学生大讲坛活动……所有与数学教育相关的、能革新的，她都认真学习、大胆实践，
任教第三年，一个偶然的小竞赛，引发了丁丽对学习成效背后机制的关注。当时，白同学是她所教四年级班上一个“资质平平”的孩子。随着数学学习中的计算内容增多，学生运算能力的提升成为她当时关注的一个要点。于是，丁丽推出每两周一次的计算竞赛，既考量正确率，同时还适当关注对“算得巧”的考察。在竞赛的第三场，白同学获得了第一名的成绩。
因为每一次竞赛，获得好成绩的学生基本不一样，白同学的第一名并未引起丁丽的特别关注。不过在白同学获奖后的第二周，他的妈妈找到了丁丽，告诉她：“自从上次计算竞赛拿了第一名，他第一次回来跟我讲，能不能找一些数学题给他做。他现在还只愿意做计算题，说想保证自己得班上前五名，因为丁老师会单独发小奖状，还有隆重的颁奖礼。如果可以，期待丁老师能给他再加一把油！”
从此，白同学每天中午都会到丁丽的办公室来领“任务”做数学题。从只做计算题，到开始接受思维训练题，丁丽发现，这个日常不太怎么喜欢发言的小男生，逐渐变成了课堂上抢着回答问题的人，并且作业质量越来越高，学期学业水平检测也都名列班级前茅。白同学的妈妈感激地表示，是丁老师给了孩子一个发现自己“行”的机会，还能持续给他帮助。
这个案例给了丁丽很大启发：在教育教学工作中，教育者如何设计适切性任务，使得学习者获得成功的体验，能产生愿意挑战新任务的需求和动力，是协助学习者提升其学习质量的第一步。
引领教师成长，做老师专业发展的圆梦人
2016年8月，丁丽考入长沙市中小学教师发展中心，从事教师培训及名师工作管理。她意识到，一位好的教师还应当是教师专业发展的引领者、圆梦人。
此前，丁丽在14年的学校教研组、六年的市级名师工作室、九年的名师农村工作站研修共同体构建中，以教师专业成长需求为起点，以课题研究与课堂实践为抓手，以教师间的互相合作与相互超越为路径，竭尽所能为教师成长赋能。
丁丽认为，教师培养的终极目标是实现“教师”这一特定人群的个体发展，教师专业发展的起点应当是充分享受职业的幸福感、获得感和价值感。因此，教师培养的形式、内容、目标都应指向人的发展，对教师的学习愿望、学习潜能的唤醒与焕发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植，并确保其获得教育教学观念及行为改进的动力及具体实操方法。
促进区域教育质量均衡发展，丁丽结合省级规划课题从“教得好”“留得住”两个维度，结合课程理解能力、课程实施能力、课程评价能力开创“四六三”教师培养模式，以课例研修、教师专业知识学习、主题分享为专业实践研修开展线上线下集中研修活动近200次。
让每个教师个体的需求与发展被看见，不只是被当做一个群体的一部分，丁丽设计了“研评-培”教师培养机制，不仅问诊教师的应然需求，更通过课堂观察、学生访谈、常规工作巡查等方式对教师的实然需求进行研判，再根据两者的结合精准施培。通过金字塔结构管理，更是由长沙市教育局要求的8至10位乡村教师的培养实现了140位教师的培养。
近五年来，丁丽和工作室（站）团队成员承担了省教育厅“优质教学资源班班通”的教学资源脚本撰写70%的撰写任务，承担了湖南省国培计划送培上门“武陵源山区”所有的送课任务，送教下乡超过300余次。工作室（站）教师专业成长飞速、教学效果好，团队中3名教师获评湖南省特级教师、2名教师获评正高级教师、42名教师获评长沙市卓越教师。2021年秋至今，利用直播平台，丁丽带领所创立的小学数学教师志愿服务团队“书梦圆”的老师连续四年对小学数学六个年级教材解读及学与教的支持分析，引领超万名一线教师“向学而教”。
在专职教师培训工作中，丁丽设计并实施了28个教师培训项目均以主动参与和浸润式的主题活动为载体，从听评课到实地参观、从动手实验到活动设计，让老师们最大限度地参与实践，所有项目测评均获得了学员100%的培训满意率和超90%的非常满意率评价。特别是结合一线教师的发展需求创生了“同研共享•名师优课”小学骨干教师实景沉浸式主题培训项目，并多次在培训活动中上示范课，做专题讲座。
数年教师培训的积累，让丁丽获得教育部“国培计划”示范性教师工作坊高端研修项目湖南省首个小学数学教师工作坊坊主两年的历练。两次被湖南省中小学教师发展中心评为“国培计划”优秀培训者，并于2021年12月在湖南省第二届“同升论坛”上作为教师培训优秀课程设计者主讲教师培训项目的研发与实施。2020年被遴选为湖南省第四批教师培训师培养对象。
2023年，长沙提出“品质教育”蓝图。丁丽回首踏入教育工作岗位的24年，与作为学习者的学生、教师“同游”：一同思考、研究、收获、喜悦、成长。她表示，研究的脚步不停歇，成长的足迹才不会停歇。平实的理想仍需扎根课堂、向学而教、贴地前行。行进在数学教育的大道上，成为学习者、与学习者一同品味品质教育带来的幸福。
【推荐语】
聂琴（长沙麓山国际实验小学副校长）：
在长沙小学数学教育的“江湖”上，丁丽老师专注教学、创新教法的探索一直是我们看齐的榜样。她所教学生取得的优异成绩及后续发展潜力，是她教育情怀和教学实力的真实印证。
非常可贵的是，从教学生转为教老师，从城市到乡村，丁丽始终兢兢业业沉入一线，立足课堂质量与能效为老师赋能，从而让优质教育资源辐射到更多的学生。
长沙“品质教育”发展，离不开“丁丽们”的默默耕耘与付出。
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