【教育评价改革在湖南㉘】益阳市赫山区：以“场景式评价”撬动区域教育高质量发展
湖南教育新闻网报道 记者 余杏 通讯员 蔡建华 唐晖
“通过几期培训，教师们能运用大数据平台，以涵盖教与学、发展与测评场景介入的形式，致力提升学生核心素养，学生成长评价更详细，教师也成了研究型教师。”近日，益阳市赫山区教育局副局长贺永宏对“场景式评价”改革成效深有感触。
作为湖南省教育评价改革试点单位，赫山区构建“基于场景”的教育评价改革范式，通过智能化大数据平台，结合校情、师情、学情灵活适用，落实立德树人根本任务，撬动区域教育高质量发展。
理念重塑，树立评价改革“风向标”
地处益阳南大门的迎宾小学，以学校文化的“善”为着力点，从“善礼、善健、善行、善文”4个方面对班级进行评价，从“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”5个维度对学生进行评价。以学生“看得见”的成长，诠释学校高质量发展新样态，让周边群众纷纷竖起了大拇指。
“全区中小学校运用大数据平台，摸索各自破解‘唯分数’论英雄顽瘴痼疾的评价方法，让场景导向、数字赋能、评价实测与结果运用贯穿整个评价体系。”赫山区教育局党组书记、局长任长青介绍。
早在2021年2月，赫山区成立了由区委书记、区长任双组长的教育评价改革领导小组，通过高位谋划、专家引领、调研摸底、项目试点、行动反刍，确立了“评价立人、凸显服务”核心理念，建立了以学生评价为内核，教师评价、学校评价层层嵌套的套筒模型，将“三大评价”聚焦指向学生发展，让评价改革的出发点和落脚点回归“立德树人”原点。
在新理念下，全区一改过去重规制、轻赋能的局面，将学生评价与学生全面发展相结合，助力学生“成长+特长”；将教师评价与教师培训体系相结合，助力教师“成长+特质”；将学校评价与“一镇三优 一校一品”建设相结合，助力学校“成长+特色”。
范式革新，激发评价发展“动力源”
打开益师附小过程性评价页面，呈现的不是单纯学业分数，也不是单一与枯燥的评价指标，而是5个维度、12个场域、28个要点的人文场景。评价方式变得更加“应景”，家庭作业变得趣味盎然，过程性评价全面反映学生发展变化轨迹，让教师和家长准确掌握学生各方面素质发展信息，更好地引导学生可持续发展。
“现在学校对我们的评价内容可丰富了，有我喜爱的中队实践活动、科技小创造，还有厨艺大比拼、我是生活小达人等各项活动，感觉我的能量值都爆棚了！”益师附小五年级学生夏畅远说起学生评价变化特别开心。
“双减”落地后，益师附小科学设置评价指标、内容、方式和分值，推行“仁智教育”评价，拓宽评价场域，让学生在鲜活生动的场景中“争星创优”。
在2022年4月，赫山区教育评价改革专家指导小组从21所试点校研究实践经验中，提炼出“场景式评价”区域改革范式，并在全区推广。
以学生评价为例，学校着力构建“场域——场景——元观测点——评价要素——素养达成——能力潜在”评价框架，建立学习、健体、活动、生活、社区等5大评价场域，场域之下分为13个评价场景。场景下设38个元观测点，如课堂生态场景下设“课前准备、课堂礼仪、课堂秩序、学习状态”4个观测点。每个元观测点确定具体观测内容即“元指标”，“元指标”对应“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动实践”五个维度实行积分制评价。“场景式评价”范式将伴随式、无感知采集的数据综合运用于学业评价、综合素质评价、能力画像等，通过全面性、系统性、真实性和过程性评价，促进学生日常成长“五育并举”。
技术赋能，架起评价提质“立交桥”
为了乡镇学校形成办学特色，赫山区依托大数据平台，着力推进多元化评价。沧水铺镇芙蓉学校以赫山区入选全国中小学劳动教育试验区为契机，立足新优质学校，紧紧围绕“立人教育”文化建设，形成“五纵·五横·五维联动”劳动教育评价新体系，成为近年来乡镇教育发展领头羊。
“我校探索的‘感知——设计——展示——反思——评价’劳动教育模式，提升了孩子们的综合素养和关键能力。”沧水铺镇芙蓉学校教师肖红球在参与学校评价改革中感慨颇深。
据赫山区教育局基教股主要负责人徐秋平介绍，为推进“场景式评价”改革，该区精心打造了一个提供丰富评价工具的大数据平台矩阵即“1411工程”，通过学生评价、教师评价、学校评价、家长评价4个应用平台及多种应用端支持学校进行动态评价、过程性评价、多角色评价，让评价方式变得既减负又多元。
以“学生综合素质评价”为例，平台打通学校内外，自动采集学生校内学习、品行以及校外实践、阅读、劳动、体育锻炼等信息和实时点评数据，为每一位学生提供可视化成长记录，形成具有个性化结果及建议的综合评价。家长和教师可实时查看学生评价报告，发现学生成长需求，挖掘学生潜力优势。
“学校综合素质平台为学生设立了德美星、智美星、体美星、艺美星和劳美星等评价项目，评价方式特别受学生及家长欢迎。” 龙洲小学2206班家长刘燕为该校学生评价特色点赞。
基于不同校情，赫山区教育评价改革兼顾共性与个性，肯定多元和特色，更具适用性和拓展性。龙洲小学依托区级学生发展质量评价办法和指南，结合学校“以爱育爱、以美求美”办学理念，确定了“行美、智美、体美、艺美、劳美”5个维度的评价重点内容，设立了关注学生文化基础、自主发展、社会参与等核心素养的50个观测“元指标”。该校借助“1411”工程提供的智慧评价方式，为学生进行“素养画像”，让师生及时获得评价反馈，用评价服务学生成长。
目前，“场景式评价”在赫山区学校广泛开展，已有11个省级立项课题和16篇省级获奖论文，另有2个评价改革典型案例在省级教育期刊或报纸发表，1个典型案例入选全国中小学劳动教育典型案例。全区有效推进教育评价改革理念转向、实操落地工作，让学生的每一次成长都被看见，极大地促进了学生全面而有个性地发展。
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