从课程资源角度，大自然及丰富多彩的社会能给学生提供无限的教育资源供给，带学生到外面的世界通过“游”学习知识、研究知识，容易激发学生的灵感、容易把是本上的静态知识激活、容易打开学生的学习格局，很有必要。
刚刚过去的暑假，研学游极其火爆，但是，也暴露出很多问题，例如：研学游活动商业味太浓、名校游变成校门口打卡、只游不学把研学游当成旅游、有“游”有“学”但整个研学过程缺乏课程的系统性、研学游过程中个性化教学程度较低、对大自然这一重要教学资源利用不足、提供的研学游课程与高额的收费不匹配……
无论是学校组织的研学游活动，还是其他社会组织组织的研学游活动，要想把研学游做优，只有从课程建设高度，让研学游与教育教学深度结合，具体应做好以下几方面工作。
一要厘清“研”“学”“游”三者之间的关系。厘不清“研”“学”“游”三者之间的关系，就不可能搞好研学游活动。在研学游中，“学”是研学游的逻辑起点，不以“学”为目的，就不是真正意义上的研学游活动；“游”是为了更好的“学”，只学不游、只游不学、游的太少学的太多、游与学不匹配，都不是真正意义上的研学游；当“游”与“学”在内容与形式上能够较好地匹配时，还要认真地“研”。只有处理好“研”“学”“游”三者之间的关系，才是真正意义上的研学游。
二要以“学”为导向确定“向哪里游”。在确定研学游地点时，要避免三个误区，一是跟风游，二是向著名景点游，三是向旅游城市游。以学校组织的研学游活动为例，农林科技主题的研学游应向乡村、山区及林区游；以地理、天文、环境保护等为主题的研学游，应向校园周边的大自然游；以文学创造为主题的研学游，应向人间烟火气浓郁的社区游；以爱国教育为主题的研学游，应就近选择革命老区、烈士陵园、重要战役发生地等区域作为研学游地点。
三要以激活静态知识为目的确定“如何游”。以乡村研学游为例，到乡村走一走、看一看、认识农作物、从事田间劳动，仅是乡村研学游的初级价段。该主题的研学游可通过“如何种出受欢迎的农产品”这一项目，让学生认识蔬菜品种、掌握常见蔬菜的种植方法、比较种植技术、学习烹饪加工、了解蔬菜的市场销售情况等。要想让项目顺利实施，不仅需要跨学科的知识，还需要多样化的学习场景。通过具体的项目，有助于研学游活动的走深走实。
四要让研学游成为行走的校本课堂。以民间调查研学游为例，从校本课堂角度进行该项目的研学游，应突显以下要素：1.有基于学生兴趣的调查主题，即可统一主题也鼓励学生自选调查主题；2.对学生的调查过程进行必要的指导，引导学生在“游”的过程中多角度看民间，多样化思维思考社会问题；3.调查结束后，要对调查结果进行总结，并让每个学生撰写一份民间调查报告。
研学游是对课堂教学的有益补充，是一种学习方式，是把书本中静态知识激活的有效载体，是打开学生学习格局的突破口之一。让学生带着问题走向社会、在宽广的世界中把思维打开、把视野拓宽，不仅是提高研学游质量的需要，也是教育改革应该思考的课题。
（作者单位：江苏沭阳宿迁经贸高等职业技术学校）
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