华春芳
本书是一本为众多施教者而写的极具实践意义的书，书中提及的课堂都坚守着一个信念：课堂评价需要学生参与。罗恩·伯杰、利娅·鲁根和莉比·伍德芬三位作者通过本书为教师和学生提供了典型榜样，并引发了什么是好的教学的讨论。
把学习的主导权还给学生
当每个学生都为自己的学习负责时，他们会将自己视为取得成功的关键。
——《做学习的主人：学校变革中的学生参与式评价》，前言第1页
长久以来，关于教育的争论常常集中在：该用何种恰当的方式评价学生的学习效果？究竟什么样的教育才能称为好的教育？在争论中，学生往往端坐在教室里，钻研书本知识或完成一些低水平的学习任务，却不知任务完成后他们能从中学到什么。学习变得苦涩、课堂变得沉闷、师生变得陌生。
作者将学生参与式评价作为本书的焦点，以期创造多变的、活跃的课堂模式，从而培养学生学习的主动性。我们常常把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的口号，却也仅从教师的角度来看待学习。对于职业院校的学生而言，他们中的相当大一部分人对自己能够学好缺乏信心。在这样潜移默化的影响下，学生最终只能交出学习的主导权。只有学生自信地说出“我可以”时，才算真正迈出了“以学生为主体”的第一步，为其成为学习的主人奠定基础。因此，让学生做学习的主人，教师不仅要将学生带入评价自我学习和成长的过程中，还要使其最终变成更加独立的学习者。
让学生为自己的学习负责
学校中最重要的评价活动都是不为人知的。它们整天发生在学生的头脑中，学生自己判断他们应该做什么、说什么、如何实施、决定什么足够好。
——《做学习的主人：学校变革中的学生参与式评价》，引言第4页
在职业院校中，不少学生对学习冷眼相待。但这样的情绪不是生来就有的，而是一些行为导致的。很多学生的能力并没有真正表现出来，却常常被强制去做他们并不擅长的事情，久而久之，冷漠就产生了。
职业院校教师常会犯这样一个错误：只是简单告诉学生课堂任务是什么，而未告知学生具体的任务细节、修改整顿的时间以及完成高质量任务的目的。事实上，学生真正需要的是能够评价和帮助他们学习的工具与支持，以及继续努力的动机。因此，在学生参与式的评价中，教师不再停留于能够教什么，而是以一种新的方式思考学生能做什么，并致力于培养学生为自己的学习负责的能力。
书中提到，学生参与式评价是一个相互关联的体系，它能让学生做学习的领导者。我认为，学生参与式评价并不是教师外加的一种评价，而是本来就发生在学生头脑中的内部评价，这些评价决定了他们对学习的关心程度、对承担责任的重视程度、对“足够好”标准的设定程度。职业院校教师应将掌控成功的权力还给学生，让学生做令他们感到自豪的事；设定任务环节，让学生体验习得技能的成功；引导学生将反思融入知识学习和技能训练的每个细节，培养深刻且正确的反思能力，从而成为学习的真正领导者。一旦学生对自己的学习负责，他们会关心自身的学习和成长，意识到毅力、勇气、自制力与成功间的紧密联系，激励自己积极迎接更多的挑战。
引导学生经历完整的学习
由于学习目标主要是针对学生设计的，他们经常会说“我能够……”，所以在学生参与式评价中学生的参与是关键要素。
——《做学习的主人：学校变革中的学生参与式评价》，引言第12页
学生要参与学习目标的设定与理解。一方面，职业院校教师应提供学生可操作、可评价、可理解并为之不断努力的目标，让学生觉得学习目标是属于自己的。另一方面，高质量的学习目标描述的应是学习本身而非学习任务。如中职营销课程要求学生“能够以海报的形式呈现某节日促销策划”比“能够制作一张某节日促销策划的海报”更能体现教师想要评价的学习内容，因为第一个学习目标强调的是节日促销策划，而第二个学习目标强调的是学生制作海报。
学生要参与学习过程的检查与反馈。应让学生将所学内容应用到新的任务或情境中，让他们享受学习的自主权，感受自己对学习的投入。职业院校教师要创建合作互信和讲求证据的课堂文化，布置有层次性的课堂任务，教会学生监控自己的学习过程，以此进行自我检查。
学生要参与学习成果的展示与表达。面对部分职业院校学生的不自信，职业院校教师更应让学习变得公开，将学生的学习过程和成果在更大范围内进行有效分享，如向家长反馈学生的具体进步表现，并让家长进行确认。真正的受众能向学生证明，他们的作品是真实且重要的，这会增强学生的学习动机和参与感。
让职业院校学生成为学习的主人，是职业院校教师培养学生创新精神和实践水平的基本责任与重要使命。
（作者系江苏省昆山第一中等专业学校系主任，高级讲师，苏州市学科带头人、青年拔尖人才。主编或参编《网络市场调研与消费者行为分析》《网络营销策划》《就业与创业指导》等教材）
【点评】特约主持人涂雪琼：
本书从学习评价的角度回答了两个核心问题，即为何及如何构建学生参与式评价，让学生做学习的主人。就如何构建学生参与式评价的课堂教学实践，本书为教师和学生准备了一个多媒体工具箱，全书共八章的示例、资源和案例均来自美国各州EL（Expeditionary Learning，即探险学习模式）教育课堂。这些章节分别讲述了能够帮助学生学业进步、提高成绩以及让家长和社区成员参与学校生活的关键教学实践活动，其中包含了描述性文本、学习资源、建议以及学校成果实践的案例。
本文作者针对当前职业院校学生学习与教师教学中存在的问题，就如何“把学习的主动权还给学生、让学生为自己的学习负责、引导学生经历完整的学习”三个方面谈了自己的学习体会和看法。她认为，在职业院校中，教师要让学生参与学习目标的设定、学习过程的检查与反馈、学习成果的展示与表达，只有引导学生经历完整的学习过程，学生才能成为课堂的主体，成为学习真正的主人。实际上，这既是我们教育的起点，也是我们教育的终极目标。
（特约主持人系江西省余干县玉亭镇南关小学副校长）
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