胡素芳
本书阐述了职业教育的来龙去脉和理论基础，解剖了职业院校学生和教师图像，分析了职业教育课程模式与教学改革，并且提供了关于职业教育大事件、职业教育思想家和职业教育经典名著的独特观点。读者可以从字里行间感受到职业教育的生命跳动和“大有可为”。
为职业教育赋予意义
“无业者有业，有业者乐业”，我认为这是迄今为止关于职业教育的最佳定义，它既指出了职业教育的本质意义——为了底层大众的劳动解放，为了职业生活的美好体验，也指出了职业教育的发展性特征——首先解决就业问题，然后解决乐业问题。
——《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》，第81页
在谈到职业教育的意义时，作者举了一个登山的例子，每年有很多人葬身于喜马拉雅山脉，但为什么人们还前仆后继地去攀登呢？答案是：因为很有意义。作者认为，意义是人之所以为人之本质，但攀登喜马拉雅山脉的意义被一部分人否定，他们认为攀登者是“头脑简单、四肢发达”的劳力者。显然，没有人愿意被评价为“头脑简单、四肢发达”，试图远离体力劳动也是人性的必然。因此，职业教育把“动手劳动”作为培养目标时，就会立刻遭到“愿意追求进步”的人的抗拒。怎么办呢？此时作者抛出了他的观点：不能用工具的眼光看待职业教育，职业教育是一种生命现象，必须给职业教育赋予意义。
职业教育如果仅仅指向就业与谋生，便很难使受教育者得到自由和谐发展。因此，在提升学生专业技能的同时，职业教育更应提升学生的人生素养。我曾拜访过苏州一所职业学校，每次在校园中迎面遇到学生，他们都会面带微笑地主动向我问好。我去过的学校很多，而学生如此积极地向我这样的陌生人问好，几乎没有遇到过。当时我很好奇，问陪同的老师：“这些学生是刻意安排的吗？”老师向我解释道，学校把培育综合素养放在提升知识和技能之前，这是学校多年的传统，是学生从入学开始培养而形成的习惯。这种由心而发的礼仪习惯便是一种生命现象，也是一种人生素养，它让职业教育的内涵更为丰富，也让受教育者能够不断积蓄体验美好职业生活的能量，筑牢未来“乐业”的基础。
用心创造美好
职业教育教师首先应当是“发现者”。对大众疾苦的同情和对职业教育的信仰是成为发现者的基本条件。只有发现者才能不带成见，才能在“瓦器”里看到“宝贝”。
——《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》，第274页
作者指出，教师是对学生影响最大的那股力量。职业院校学生的情况较复杂，他们在成长中遭受的伤痛可能比较多，渴望被爱，但又对爱充满警惕。对职业院校教师而言，培养学生需要付出更多的“心力”。记得有一年，我和同事与合作院校的学生一起过中秋节，我们带了鲜肉月饼和时令水果，还和学生们一起用教学器件做了中秋彩灯。学生们非常开心，有几个平时不爱说话的学生也变得活泼起来。有时候，学生需要的并不多，小小的举动就能让他们感受到爱与温暖。
教师如果对教育事业缺乏足够的热爱，何以激发学生的学习热情？教师如果对自己的付出斤斤计较，何以让学生拥有生命的战斗力？作为学生的引路人、教导者，职业院校教师更需要对教育事业充满热爱，在点点滴滴的细节中关爱学生。这个过程注定辛苦，需要不计回报、无私奉献，但这也正是职业院校教师的职业意义所在。
让素养成就人生
那么，什么教学法是最好的？这个问题的最终答案在学生那里，因为“学生和他的精神世界不仅是教学法研究的对象，而且是教学法的主要动力”。
——《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》，第393页
关于教学改革，作者提出了职业教育的“场景教学革命”。场景教学没有教学边界，其核心特征是体验分享，其根本目的是创造美好生活。
我工作的苏州远志科技有限公司与苏州市职业大学合作组建了“远志电梯工匠涵养班”。开班伊始，我和同事们设计了专用的“学习日志”模板，要求学生每天课后完成学习日志，按程序进行总结复盘。“学习日志”模板中除了有“法规与标准”“EHS与风险评价”等专题外，还专门设置了“电梯工程师职业素养”一栏。
职业素养是教师在每个教学环节中的以身示范、规范训练和科学总结，从而影响学生的认知与行为，让学生将职业规范、职业道德内化于心，外化于行。
电梯行业属于特种设备行业，其安全性是重中之重。每次给学生上电梯操作实训课时，我都会在班前会上不断强调安全操作规范，让安全操作成为学生的一种本能。如“电梯电气原理与应用”课程要求学生制订计划、分工协作，根据电梯电气原理绘制图纸，根据图纸接线，如果发现图纸错了，必须在图纸上标明修改人、修改时间，并交由自己的搭档审核确认。两个或两个以上人员共同确认的事项，如果需要变更，必须提前告知对方并经对方同意。学生们在这样的持续训练中，养成了工作沟通“有依有据、有始有终”的习惯。2021年，“远志电梯工匠涵养班”入选了中国高等教育博览会2020年“校企合作 双百计划”典型案例。
通过阅读本书，作为职业教育的重要参与人——企业工作者，我更有信心与职业院校一同为职业教育的发展贡献力量，创造属于职业教育的光明未来。
（作者系苏州远志科技有限公司校企合作部教务主任，顾德仁电梯智能控制首席技师工作室秘书。主要研究方向为企业内训、合作单位培训教学方案开发与实施等。）
【点评】特约主持人徐平利：
职业教育的终极关怀是美好人生，是就业者的职业幸福感。黄炎培关于职业教育“使有业者乐业”的思想指向就业者的职业幸福感，这是从“人的解放”和“劳动快乐论”出发，将职业教育作为一种生命现象的定义。但在工业化时代国家主义和效率主义的巨大浪潮中，现实中的职业教育不可避免地走向了“工具性”和“训练性”，理想中的职业教育的生命意义被压制了。今天，当“制造工业”发展为“智造工业”，当“数字智能”和“知识融通”成为时代关键词，我们必须激活职业教育生命，使其走向“解放性”形态。
本文作者在其校企合作教务实践中发现了新时代职业教育的这一变化，因而对书中提出的职业教育生命意义尤为敏感，并由此引发了对新时代职业教育教师角色和“场景教学革命”的感悟。她通过亲身经历进一步阐发了职业教育作为一种生命现象的意义、美好和习惯，具有较高的行动研究价值。
（特约主持人系本书作者，深圳市人文社科重点研究基地深圳职业技术学院新时代中国职业教育研究中心主任，主要研究方向为比较教育学和职业教育学。出版《素质教育实验纪实》《我的痛苦谁知道》《教育的陷阱》等著作。）
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