（本网记者 吴秀娟 李伦娥 赖斯捷 通讯员 何兵生）“要在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。”
“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。”
……
当前，劳动教育正被越来越多的人们所重视，劳动教育成为越来越多学校的必修课。
“没场地”“没时间”“没师资”……在具体实施过程中，一些问题随之而来。
“没太多效果”“师生和家长积极性不高”“影响教学”……在具体推进过程中，这样的议论也不少。
长沙市雨花区，当然也面临着这些困难，也存在着这样的议论。但他们站在“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，为成就学生的幸福人生奠定坚实基础”的高度，在区教育局统一部署下，以综合实践活动课程为主要实施途径，以课堂和科研课题为抓手，学生科、教科所、后勤保障中心等多部门联动，城乡学校之间结成联盟，家庭、学校、社会(以下简称家校社)互动，整合各种资源，让劳动教育在全区“风生水起”。
家校社联盟：家校携手，校社联动
雨花区新裕社区理想家小区，与枫树山中航城小学仅一墙之隔。
“这是图书室，这是电影院，这是美术室，都是免费的哦。”7月21日，酷热的大太阳底下，一个五年级女生领着记者在理想家小区参观，熟悉得像到了自己家。“我来过好多次。”女生解释道。她叫唐沁妍，她说，每周四和周五下午四点半到五点半，学校会组织同学们到这里做公益劳动，老师和家长组成志愿者一起参与。孩子们在这里，化身为图书管理员、保安、卫生保洁、收银员、美食制作师等，“真刀实枪”地干活。每学期参与人数超过1000人。今年疫情后复学的第一天，一个小朋友就专门找到校长罗瑞：“校长妈妈，理想家什么时候开门?我们什么时候可以去参加活动呀?”
“这只是我们的基地之一。”罗瑞介绍，学校是2016年新建的，但劳动教育却在全省小有名气。除了建校伊始就在校内建起的“诗意四季种植园”实践基地、雨水花园外，还开发了以24节气为主题的校本课程。此外，还有一个重要经验就是整合家庭、学校、社区三方力量。
“离省植物园、红星花卉市场、经济开发区都近。”罗瑞说，学校利用周边资源，和新裕社区理想家签约成为洞井街道“儿童友好社区”劳动体验实践基地，和省植物园签约“小小植物研究院”劳动实践基地，和比亚迪汽车有限公司签约“两型生态”劳动体验实践基地。
去年秋季学期，孩子们就踏上了“与植物交朋友”的植物园探究之旅;这个学期，又邀请植物园专家欧光梅、张帆两位老师来校开设“校园里的明星植物”课，并录制植物专题片，与学生们进行“果实探究”。
同样借省植物园这块“宝地”开展劳动教育的，还有明德洞井中学。因毗邻植物园，明德洞井的校园可谓是“这边风景独好”。而这美好的风景更是植物园每一位工作者辛勤劳作的结果。为了帮助初中阶段的学生增加劳动知识和技能，养成吃苦耐劳的品质和职业意识，2020年6月，学校成功申请为省植物园劳动实践基地学校，解决了学生外出开展劳动教育的专业指导和场地问题。
“植物园”中的学科课程整合研究也随之启动，学校老师和省植物园的工作人员一起带领学生种植植物，同学们在劳动中学会了种子培育法、扦插法、嫁接法等，学生掌握一定的劳动技能，并对生物课上所学的无性有性繁殖知识有了进一步认识。当然还要学会照顾它们，同学们卷起袖子，动手给花丛除杂草，给草地浇水，并在工作人员的指导下按量给植物们施肥，并借此掌握植物所需要的几种重要无机盐的作用。同学们在劳动中体验照顾植物的艰辛与快乐。
砂子塘吉联小学的“家校社联盟”则是另外一种模式。这也是一所新建的学校。“2013年，建校第一年招生时，我们就对一年级新生及其家长进行劳动意识、劳动能力、劳动需求的摸底调研。”结果与大家平时所感受到的基本一致：学生大多劳动意识淡薄、劳动能力弱，家长也意识到问题的存在。校长朱鸿雁说，这促使她下定决心尽己所能地开展劳动教育。
近3000名学生，校园才26亩，四周被高楼和大型商场包围，寸土寸金。怎么办?
“无中生有，拓展资源。”朱鸿雁说，他们也是被逼无奈才摸索出的办法。
一是场地资源，包括省农科院的4亩种植基地、跳马镇的3亩水稻田和一路之隔的商业卖场。
记者采访时，几十个孩子正在省农科院的种植基地里忙碌着。记者通过视频看到，一个身着红衣的年轻人正给孩子们讲解。“他是农科院的年轻博士，也是我们聘请的课程导师。”朱鸿雁说。
场地资源中特别值得一提的是，与学校一路之隔的旭辉国际广场，是个大型的商业卖场，居然也成了学校的劳动实践基地。“里面有大量的绿色植物，总计约有2亩的面积。”朱鸿雁说。商场里绵延几十米的绿植，被挂上了学校“欢趣农场”的牌子，“五(1)班”“四(2)班”“五(3)班”……绿植几乎都被砂子塘吉联小学的各个班级给承包了。经常是一下课，学生们就来到自己班的“承包地”，拔草施肥，记录花草的成长变化。
二是教师资源。从校内来说，学校校长室、德育处、各学科大组长及全体班主任老师担当主力军;从校外来说，联动绿森林志愿者家长、聘请高端技术人才。七年来，近200名教师、70多名家长(每届每班一名)、15名农业科技博士生先后加入其中，组建成强大的师资团队，甚至著名科学家袁隆平爷爷也被请来。2019年11月底，孩子们将自己在学校基地种植的大米送给袁隆平爷爷品鉴。袁爷爷开心地表扬孩子们：“热爱劳动，好!”
如果说砂子塘吉联小学开展劳动教育是得地利之便，那么泰禹小学则是顺人和之势，经由劳动教育架起一座家校沟通的桥梁。
先来看看1508班的美食直播——
2020年2月9日，家长们化身网络主播，你来做一盘青椒炒腊肉，我来做一道胡萝卜鸡蛋饼，他来做一份醋熘土豆丝……而网络的另一端，是班上的学生和他们的家长。虽然疫情阻挡了师生返校的步伐，却阻挡不了学生劳动技能的习得。
美食直播课为常态化的网络教学增添了一抹亮色，也激起了家长和学生烹饪美食的无限热情。那些昔日里五指不沾阳春水的“小皇帝”“小公主”纷纷挽起袖子，成为在厨房里忙碌的一员。
时隔一个月，继爸爸妈妈成为美食主播之后，孩子们也有了在网络上大显身手的机会。原来，“三八”妇女节前夕，以“让爱不重样”为主题的美食直播又一次拉开帷幕。只是这一次，主角变成了学生，“小主播”们要向同学展示油条、南瓜饼、酸奶小蛋糕等早餐的制作流程，“观众”通过班级钉钉群参与视频直播。直播结束后，孩子们分头实践，即学即用，周一到周五每天坚持早起，为妈妈做不重样的早餐，看谁能坚持，看谁最孝顺。
“教育一个孩子，更要带动一个家庭。”1508班班主任彭瑶告诉记者，她曾在班上做过一次调查，发现劳动意识淡薄的不仅仅是学生，还有一部分家长。疫情之下，如何因地制宜地开展劳动教育?彭瑶由此开始了自己的尝试，经由网络直播的方式，学生和家长足不出户便能感受劳动的乐趣，班上也由此掀起一股劳动教育的热潮。
事实上，在泰禹小学，构建家校社立体网络，培养热爱劳动、善于劳动的泰禹少年，早已融入到教育教学的日常之中。“我们推出《你好，寒假》《你好，暑假》假期生活手册，创新开展‘21天爱心早餐’制作、‘禹娃爱劳动’家务挑战、家庭环境布置、创意冰饮制作等实践活动，引领学生发现生活中的劳动之美。”校长李臻说。
校际联盟：城乡交流，互利共赢
作为省会长沙的“东南门户”，雨花区包括城区、城郊接合部和农村，区内学校亦是各美其美，如何实现劳动教育的区域推进，最终达到美美与共的效果?
先来看看乡村学校如何“抱团取暖”——
2016年，跳马镇跳马小学建成以蔬菜园、花卉苗木栽培园为特色的“自然校园”综合实践基地;2017年，研究性学习项目“辣椒的旅行”拉开帷幕，辣椒的种植与辣椒美食的制作成为学生触手可及的研究领域。
继跳马小学首开先河之后，以课题为引领，劳动教育在跳马片区学校遍地开花：梅怡岭小学开展农村学校“绿色生态”实践研究，复兴小学以微型盆景为切入点进行探索，石桥小学专注于“百草园”种植与设计……
“校园里只要是有绿色的地方，就是学生的劳动场地。”这是梅怡岭小学校长周应文时常挂在嘴边的话。作为跳马镇土生土长的农家子弟，他自小就干得一手漂亮的农活。早年还在跳马小学任校长时，周应文便是片区内推广劳动教育的先行者，2019年，他“转战”梅怡岭小学，开辟了另一个“战场”。
跳马镇是远近闻名的苗木之乡，花卉苗木、蔬菜种植是本地的重要经济支柱。早在2015年，自带“农家汉子”基因的周应文便着手为劳动教育的推行“开荒拓土”，推平校园里闲置的小山包，改造成学生的劳动实践基地。那时，劳动教育还处在小打小闹的“试水”阶段。
2016年，区教科所综合实践教研员杨玺“蹲点”跳马小学，成为了这里的“常客”。看到如幼苗般“生长”的劳动教育，她向周应文建议：“劳动教育包罗万象，农村学校要结合自身实际，找准特色发展之路，不妨另辟蹊径，小处着眼。都说咱湖南人爱吃辣椒，要不就从辣椒的种植与制作出发?”
就这样，跳马小学化身为辣椒种植与加工的场域——成立辣椒制作学生研究小组，种植不同时令、种类的辣椒，研制油辣椒、白辣椒、泡辣椒、酱辣椒、剁辣椒等辣椒制品。
2017年1月13日，雨花区教育系统“校长书记”讲堂开讲。作为分享嘉宾，周应文提着两瓶学生自制的辣椒酱做起了“推销员”，为学校自产自销的辣椒产品代言。就这样，跳马小学和它的“辣椒旅行”不胫而走。
一所仅有14名教师、136名学生的农村小学，在不到两年的时间里，申报了课题，发表了文章，获得了省级优课，参加了市级开放活动，得到了媒体的关注，坚持开展劳动教育研究，成为综合实践联盟基地样板校。
获益的不仅仅是跳马小学，片区内同样地处农村的兄弟学校结成绿色生态校际联盟，发挥本土地域优势，分享劳动教育经验，以课题为抓手，既统筹规划、统一行动，又错位发展、各美其美，呈现出劳动教育全面“开花”的格局。
如果说农村学校有开展劳动教育的天然优势，那么城市学校则有着“先天不足”的“短板”。
“1900多名学生，37个班，8亩地。”枫树山小学校长饶嘉用这样一串数字来形容学校的办学规模。“城中心，地小人多，寸土寸金，光保证教室、功能室的日常使用就不容易，实在腾不出地方作为开展劳动教育的专门场地。”
对饶嘉而言，若论硬件设施、论师资、论教育教学质量，许多学校校长无不向她投来羡慕的目光。可如何在这块巴掌大的地方让劳动教育真正落地生根，却是“巧妇难为无米之炊”。
城市学生劳动意识、劳动观念相对淡薄?对土地和农作有着天然的疏离感，加之生活条件优越，他们之中的一些人懒于打理生活，甚至衣来伸手、饭来张口，开展劳动教育势在必行。
面对客观环境的限制，怎么办，该如何为他们补上这门“必修课”?饶嘉将这一切看在眼里，也记在心头。
问题迎来转机。
原来，城乡学校结对帮扶是雨花区的传统项目。与枫树山小学结成城乡友好学校的是跳马镇梅怡岭小学。2020年上学期，在两校行政班子成员的一次沟通交流中，饶嘉抛出了自己关于推行劳动教育的困惑。
“我们这有场地，你带学生来!”周应文脱口而出，“优质教育资源共建共享，农村学校也理当贡献自己的一份力量。”
未曾想，这样一个偶然的机会，便促成了城乡学校劳动教育的“牵手”。
4月16日，枫树山小学的教师带着6个学生家庭，来到梅怡岭小学开展“家庭牵手、孩子结对”劳动实践活动。土壤的改良、作物的选择与培育、果蔬的养护与管理就这样走进了城市孩子的视野。他们与结对小伙伴一同栽种友谊蔬菜，由乡村校孩子负责管理，双方每天通过网络进行观察，写日记，谈感受，享受自然之趣。那些不能到现场的孩子，还可在家里通过网络直播同步进行栽种实践。
针对城市学生种植场地缺失的环境制约，梅怡岭小学还“对症下药”，特别开辟阳台种植项目，鼓励学生用自己的双手来装扮家庭。
枫树山小学美术教师付佳为结对伙伴们带来一堂生动的设计课《我家阳台我设计》，她根据不同花朵的色彩、大小、造型等特点，引导小设计师们打造出理想的阳台花园。学生则根据自家或学校阳台的实际情况，制定实用又美观的设计方案。课后，孩子们来到梅怡岭小学的创意墙，将盆栽红掌拼成爱心图案，作为装点校园的一处风景。
其实，学生从城乡绿色生态校际联盟所获益的，不仅仅是劳动素养的提升，综合能力的锻炼也自在其中。
“从梅怡岭小学带来了用废油瓶种植的辣椒苗，我决定精心呵护它。有时，家人长时间不在家，我就有些担心这些生长中的小苗。这该怎么办呢?”枫树山小学五年二班学生何沐阳在《我的科学发现报告会》上侃侃而谈，“我设计出一种多功能室内养花装置。装置内的信号接收器可以连接蓝牙实现远程操控，自动浇水，自动施肥……”
原来，科技教育是枫树山小学的传统特色。学校将劳动教育与科学教育有机融合，以劳增智，以劳创新，引导学生在亲身经历的劳动中进行科学探究，激发其好奇心、探究欲，促进学生的个性发展。
“我的辣椒树叶有些发黄，辣椒也是零零散散的几个。为什么果实又少又小呢?”“一场暴雨过后，盆里灌满了水，没过两天辣椒苗就死了，它是被淹死的吗?”……在参加劳动体验与科学探究的过程中，学生们化身为“十万个为什么”，向世界发出自己的“问号”。
劳动即生活，生活即教育。对于这一切，饶嘉总是乐见其成。以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，经由劳动教育的推广与实施，世界成为了孩子的教科书。
多部门联盟：课题引领，整体部署
自从有了人类，劳动便一直存在。
但当“一直存在的劳动”，进入校园，成为学校教育的一部分时，却遇到了一些难题。比如，有些地方对劳动教育的重视仅停留在口头层面;有些地方校园面积有限，开展劳动教育场地不足;有些地方虽有劳动场地，却苦于师资不足，开不了课。
随着采访的深入，记者发现，在家校社联盟、校际联盟的背后，区域层面的——基础教育科、学生科、教育科学研究所、教育保障服务中心、素质教育营地——多部门联动，才是该区劳动实践教育能落到实处的关键保障。
说它是关键保障，是因为这种多部门联盟，为劳动教育的场地建设、课程建设、师资队伍建设、评价体系构建等提供了机制保障。
借着围墙边的730平方米空地，枫树山中航城小学建设了诗意四季种植园。穿长廊、树篱笆、栽蔬苗、配工具……“七七八八，加起来45万元。”校长罗瑞说，“从经费投入到施工建设，全部由局里教育保障服务中心包了。”
再加上100万元建设的105平方米创客教室，30万元建设的76平方米烹饪教室，30万元建设的76平方米劳技教室，“区教育局总共为我们投入金额205万元”。
地处乡村的跳马小学，靠着区教育局的46.3万元投入，陆续完成了综合实践教室(悦蔬园)、阳光房(加工作坊)、“辣椒工厂”改造等7项建设。
“场地有了保障，我们的‘辣椒工厂’才能建起来。”教师杨芝，身兼语文老师、班主任和辣椒制作技术顾问三职，说起孩子们在悦蔬园里种植辣椒，在“辣椒工厂”里竞聘“部门经理”“总经理”，在阳光房里制作辣椒萝卜、辣子肉等产品时，连眉梢都在笑。
在笑的，还有泰禹小学的孩子们。
这所四周被楼盘包围的城区小学，终于成功开辟出一块劳动实践基地——学校与位于乡间的跳马镇石燕湖小学共同建设“禹燕百草园”劳动体验实践基地。今年5月27日，一期基地在石燕湖小学正式揭牌，占地约650平方米，可供约90名学生进行劳动实践。2021年，计划开辟第二期基地，建成后，可同时供约200名学生进行劳动实践。
这种城乡学校共建劳动实践基地的模式，能在雨花区试验推广，得益于该区在推行劳动教育时一直坚持“行政主导，学校主体，多方联动”的理念，而且，这个主导的行政部门是区教育局。
“自从有了人类，劳动就一直存在。所以说，劳动教育我们并不陌生。”雨花区教育局党委委员刘翔贵坦言，让劳动教育在区域层面真正落地，关键是让所有学校都动起来;小学、初中、高中各学段要将劳动教育贯穿始终;在践行过程中，劳动教育的课程设计、评价方式等都要因时因人而异，不能一把尺子量到底。
劳动教育难做，没有抓手是重要原因。从教育行政部门来说，由于编制及岗位所限，目前的行政部门、管理岗位，似乎都没有相关的专设部门或岗位，许多地方就是放在教研室，由某教研员具体实施。而场所建设、考核评价等，则由其他业务部门来负责。
“怎样更均衡地分配建设经费，怎样更合理地使用建设经费，我们比教研室和学校更专业。”据雨花区教育局教育保障服务中心主任王志鳌介绍，目前全区的劳动教育场所的硬件建设，都由该中心负责。
2015-2019年，该中心先后建设9所市级劳动实践场所，其中有2所被授予湖南省劳动实践场所建设合格单位。这些场所的投入使用，有效缓解了劳动教育场地不足的状况。区教育局教育保障服务中心提供经费并开发、建设基地;素质教育营地承接学校相应的活动;学生科通过劳动教育，培养学生的社会责任感、合作意识和勤俭节约的习惯;教研部门探讨如何将其融入课程，尝试以课题的形式将其做实，并负责培养师资队伍……多部门联动，彼此间，既有合作又有分工，这种部门联盟的搭建，为劳动教育在雨花区的落地实施，解决了不少难题。
不过，在解决难题之前，如何确保“多部门联动机制”高效运转，雨花区做了不少探索。
雨花区教科所曾在跳马小学蹲点三年，在对学校及跳马片区其他几所学校的地理因素、生源情况等开展充分调研后，将该区域劳动教育特色规划为“基地+绿色教育”，创建以苗木种植、绿化设计、嫁接培育等为特色的劳动实践教育基地，并为每所学校规划、申报了劳动实践教育课题。
如今，地处乡村的跳马片区里，先后有跳马小学、梅怡岭小学、复兴小学、石桥小学、周南石燕湖中学等校成为劳动实践教育课题校，开展基于生态农业的同域不同质特色项目研究。
区教育局教育保障服务中心在设计施工时，因为事先已了解到学校的课题方向，所以在建设劳动实践场所时，都能按照学校需求，进行针对性设计、施工，较好地解决了供给、需求“两张皮”问题。“主要是因为我们有课题引领。”杨玺说。
例如，梅怡岭小学“农村学校‘绿色生态’实践研究”、复兴小学“基于微型盆景的创新学习研究”、石桥小学“‘百草园’种植与设计的自主性学习研究”、跳马小学“‘自然校园’学科课程整合实践研究”等一批区级课题立项实施。在此基础上，2018年雨花区在长沙市总课题“区域中小学劳动实践教育研究”之下，课题“联盟开发型劳动实践教育研究”立项。
多个部门被纳入区这一层级的课题组，借助课题的名义，劳动教育实现了区域层面的整体部署。以学生科为例，在被纳入课题组后，学生科将围绕劳动教育，制定推出雨花区的目标任务、评价体系等。小学侧重习惯养成，初中侧重规则、分工意识培养，高中侧重职业生涯规划和正确价值观、人生观的形成。目前，全区德育大框架下的劳动教育整体考核，正在全面推进。
而在校级层面的课题组，一方面，借助课题引领，多所学校陆续推出了自己的劳动教育校本课程;另一方面，所有参与课题的人员成为劳动课程教师，有效解决了劳动教育课程、师资不足问题。不仅如此，一批乡村学校也在“帮扶”城区优质校开展劳动教育的过程中，收获了学校发展的信心。
比如，梅怡岭小学校长周应文，因为常给城里学生上劳动教育公开课，在不断改善教材教法的过程中，其课堂变得越来越有魅力。2017年，他以劳动教育课教师的身份，评上了高级教师。
“劳动教育是立德树人的重要内容，绝对不能流于形式，我们要遵循教育规律，继续统筹各方资源，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量，让广大学生通过动手实践，出力流汗，体会到苦尽甘来的成就感，形成协同育人的良好格局。”雨花区教育局党委书记、局长张新卫说，“当劳动教育日渐成为教育教学生活不可或缺的一部分，当越来越多的学校正在寻求劳动教育落地的现实路径，我们借劳动联盟之力所开展的探索与实践，从某种意义上来说，不失为破解劳动教育落地难的一种有效尝试。”
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