（本网记者?阳锡叶?吴秀娟?张晓雅?刘秋泉?摄影?谭冀俊）日前，记者一行来到沅陵县，目睹了一所偏远乡村学校的“别样风景”。
走在路上，遇到的每一名学生都彬彬有礼，“老师好”的问候声不绝于耳;学生上下楼，严格遵守右行规则，即便无人上楼，下楼者也靠墙而行，不越中线半步;食堂里，800多名学生吃自助餐，秩序井然，餐后未见桌上、地上掉一粒饭、一滴油……
这所学校，就是沅陵县陈家滩九年一贯制学校(以下简称“陈家滩九校”)。
这里，相距县城80多公里，既是山区又是库区，最大的平地是学校的操场;这里，条件艰苦，师资缺乏;这里，90%以上学生为留守儿童，3岁前就留守的占绝大多数。
就是这样一所崇山峻岭间的乡村薄弱学校，取得了令人瞩目的成绩——
全县初中毕业会考教学效果综合评估，连续十年稳居前六，每年升入省示范性高中的学生超过35%;8000来人的小乡镇，十年内有318人考取二本以上院校，其中一本185人。
校园整洁如新、管理井然有序、学生教养深厚、教学质量名列前茅……近年来，“陈家滩现象”声名鹊起，来校考察的队伍每年达200多支。湖南省教育科学研究院副院长赵雄辉调研后评价道：“我看到了破解乡村教育难题的希望，增强了培植农村优质教育资源的信心。”
陈家滩九校有着怎样的成功奥秘?
办有乡村味道的学校，找准办学科学定位
乡村是什么?乡村教育又是什么?
对于从教36年的陈家滩九校校长印代凤来说，乡村就是脚下的这片土地;乡村教育，就是让乡民的孩子也能享受到公平而有质量的教育，进而拥抱璀璨人生。
在乡村教育这片热土行走，印代凤深知，乡村教育绝不是城市教育的翻版，而是每一个乡村少年安身立命之所在。“办有乡村味道的学校，才能让乡土文化真正扎根在每一个孩子的心中，成为他们相伴一生的行囊。”印代凤说。
因此，挖掘不可替代的乡村课程资源和育人资源，办有乡村味道的学校，成为印代凤治校一方的“重头戏”，也是他对学校的办学定位。
他有此思考，要从一次对话说起。
上世纪90年代，一段家长与学生的对话令印代凤惊诧不已——“大米是从哪里来的?”家长随口问。“从蛇皮袋里来!”孩子答道。
农村出生的孩子，竟不知大米是在稻田中长成的!这可怎么行!
印代凤更是观察到了另外一种现象：随着城市化进程的加快，部分农村学生乡土情怀缺失，不但“四体不勤、五谷不分”，甚至打心眼里看不起生他养他的乡土、远离抚育他长大的父母，与身为农民的长辈感情日渐淡漠。
孩子们忘却了“根本”，怎么能健康成长?
问题即课题，生活即课堂。
教育要让人知道去处，也要知道来处。这一方水土就是最好的教科书。
2015年，陈家滩九校开始挖掘乡村课程资源，推行田园教育。学校多方争取乡党委政府的支持，开辟60亩山地作为学农基地，交由学生开垦、种植与管理，设置《茶叶栽培与制作》《蔬菜栽培与管理》《果木嫁接与培护》等校本课程。
从果蔬种植到苗木栽种，再到花卉养护，播种、育苗、浇水、施肥、收获，学生全程参与其中，感受气候节令的变化，懂得谷物种植的过程，知道什么是萌芽、什么是孕育，也知道什么是惊蛰、什么是谷雨。采摘的瓜果、蔬菜则按市场价出售给食堂，收入作为班费使用。“土能生金”的道理，也由此印刻在学生心中。
“今天，我们来到青山茶厂，感受到春的温暖，也感受到劳动的不易。”八年级乙班赵丽琴在她的日记中写道：“我们历经千辛万苦，爬上了山，再各自‘占领’一块地盘，开始采茶。大家伙铆足了劲，可谓八仙过海各显神通。我眼疾手快，眼睛看着茶，手上采着茶，一颗颗茶芯就到了碗里来。可是，这样看似简单的动作不断重复，直到眼花了、手也酸了，才勉强凑齐一小捧……”
每年春天，陈家滩九校都会组织学生到附近的茶场采摘茶叶。孩子们带上被褥、打起背包，在茶山上“安营扎寨”一周，习得采茶、制茶的技艺。
学校副校长赵光智告诉记者，这里以产茶闻名。虽说茶山离学校不远，可在这个处地偏僻的库区，出行还得靠乘船。出行安全、后勤储备、学生管理，每一项都足以让人操碎心，但即便如此，一年一度的采茶活动依然是学校雷打不动的“规定动作”。
于学生而言，劳动意识的养成、身体素质的锻炼、意志品质的铸造自在其中。
“教学生9年，替学生想60年，为民族想100年。”这是印刻在陈家滩九校墙上的一句话，也是学校办学实践的生动写照。
办有乡村味道的学校，就要有乡村学校的管理模式。
很长一段时间以来，提到乡村教育，人们脑海中浮现的常常是留守儿童调皮、玩闹的身影——他们或沉醉于虚拟的游戏世界无法自拔，或在祖辈的溺爱下肆无忌惮……在日渐凋敝的乡村，这样的群体随处可见。
陈家滩九校面临的另外一个难题，正是管理。
作为一所90%以上学生是留守儿童的学校，留守儿童在家无人管，在校老师精力有限管不了，传统的“1+N”管理模式，也就是一名班主任管理几十个孩子的“层级管理”，已难以适应乡村学校的实际。
怎么办?
印代凤大胆进行创新，实行“N+N”管理模式，用他的话来说就是“兵管兵”，让学生承担一定的管理工作。这样，人人、时时都处于有效管理的状态之中。
陈家滩九校实行以学生会为总领、各班达标竞赛为主轴的管理方略。学生会由各班委会干部组成，常务副校长垂直管理，下设七个分部。学生每天的学习、纪律、卫生、做操、就餐、就寝等日常行为表现，都有学生会干部予以检查、记载和公布，并与班级达标挂钩。
记者看到了这样的场景：打饭排队，有戴学生会纪检部胸牌的干部在旁维持秩序;早操、课间操，有体育部的干部巡视督查;早读、晚自习，有学习部的干部逐班检查;晚上就寝，有值夜部的干部检查记载;寝室、教室及环境责任区卫生，有卫生部干部评比打分……
在陈家滩九校，除正式上课以外的时间，到处都是小老师威武、忙碌的身影，生生有生管，事事有生管。他们认真检查记载，公正公平“执法”，耐心细致解释，在学生中的威望之高、“权力”之大，老师有时候都 “怕”他们几分。所有检查结果及评分，一日一公布，一周一小计，一月一小结、评比。
学校副校长张中明介绍说，陈家滩九校教师缺编近十人，要把学校办好、把学生教育好，单靠几十个老师的力量显然不够。“兵管兵”模式的实施，替老师分担了九成以上的学生常规管理事务，使老师可以把主要精力放在钻研教学、耐心转变后进生的工作上，使校班子成员可以把主要精力放在教师管理和其它重大事项上，极大地助推了学校发展，堪称“绝招”。
就拿青年教师邓满兰的班级管理之道来说吧。
“人人有事做，事事有人做。”在邓满兰的班上，42个孩子，仅有两个孩子的双亲在家务农。为了更好地治班，在班级管理的日常架构之外，她特别设立了餐区卫生监督员、饮水机清洗员、门长等“芝麻官”，施行承包责任制，每人专门负责某一项具体事务的落实，定人定责。而针对这些职位，每学期都会有一场声势浩大的竞职演说。
“我平日里喜欢唱歌，这次申请担任唱响校园负责人。”学生李析(化名)素来调皮，是班上的“孩子王”。这一次，他走上讲台，开启了自己的竞职演说。成功当选后，李析从此多了一项工作——在每天早晨的“唱响校园”时段，巡查学生的唱歌情况。小到站姿是否端正，表情是否专注，都逃不过他的“火眼金睛”。有时，遇到同学不配合，他便晓之以理动之以情，一副小大人的模样。慢慢地，秉着这份认真负责的态度，“唱响校园”成为邓满兰班级管理中的免检事项，李析也在这样一番历练中收敛了心性，在待人接物中表现出更多的责任与担当。
千万别小看这些“小兵小将”，对他们自己来说可是一桩大事。正是在参与班级管理的过程中，昔日里嬉笑玩闹的孩子找到了自己的价值，在自主管理中实现自我教育、自我完善、自我提升。
在让孩子们学会自我管理的同时，陈家滩九校还竭尽所能，提升学生的综合素质。
“在乡野间长大的孩子有着自己的秉性和特点。他们或许不善言辞，但大多拥有一颗善良朴实的心;他们或许视野不够开阔，但依然虔诚地以开放的心态面对未知……”印代凤坦言，办有乡村味道的学校，就是要从学生的实际情况出发，为他们铺就一条通向未来的路。
学生羞于表达，就从提升其综合素养出发。
学校设置以“跑、唱、跳、读、写、演”为载体的“六个一”学生活动体系——早上起床后，以“活力清晨”为主题，开展阳光晨跑、晨读活动;晨跑后在操场进行英语诵读;上午第一节课前，以“唱响校园”为主题，开展大合唱活动，铃声一响，班班有歌声;大课间，以“阳光课间”为主题，让学生体验体育运动的乐趣;下午第一节课前，以“诵读经典”为主题，开展经典诵读活动，诵经典、知经典、悟经典，营造书香校园;晚上第一节课前，以“临帖养性”为主题临帖写字，养成认真细心的学习态度和良好的意志品格;最后一节晚自习结束前20分钟，以“一吐为快”为主题进行总结点评活动，锻炼学生的口头表达能力。
学生视野不够开阔，就借力发力。
学校与途梦基金会、弘慧教育基金会、芭莎公益等社会公益组织联手，打造“梦想教室”，经由网络直播，将机器人编程、对联文化、美育、职业生涯规划等课程送到孩子身边;学校从上海交通大学、怀化学院等高校请来大学生志愿者，为孩子们讲述大山之外的精彩世界。
“开眼界，长见识。”用印代凤的话来说，就是尽己所能地为这些乡村少年提供平台，让他们有机会了解不一样的人和事，从自卑走向自信。
让人们感动的是，每一届陈家滩九校毕业的学生，在毕业时都会怀着对学校、对教师、对同伴的深厚感情，将所有学习资料整理好送给学弟学妹;在离开学校前将教室、寝室整理得干干净净;在“毕业宴”上，为学校食堂打扫最后一次卫生，不仅为老师唱一首歌表达感恩之情，而且还会为工友唱一首歌，一些工友甚至因高兴而落泪。
低龄寄宿制，破解乡村学校办学重大难题
陈家滩九校现有800多名学生，90%以上为留守儿童。留守儿童中，绝大多数3岁前即留守。
众所周知，由于幼离父母、隔代教养，留守儿童普遍存在生活缺关照、心理缺关爱、行为缺规范、家教缺知识、安全缺保障的“五缺”现象。“五缺”对学生身心影响的显著表现，就是行为习惯不好、学习成绩欠佳等，印代凤称之为“留守儿童综合征”。
十多年前，和大多数乡村学校一样，陈家滩九校同样面临这一看起来无解的“难题”。
2008年6月底，山峦叠幛、库汊纵横的陈家滩乡还有8所村小、6个教学点，共28名教师、187名学生。
由于学生少，村小基本上采用复式教学。教师多头教学，责任心再强，也不可能门门精通，只能凑合着上点数学、语文课，英语、美术、音乐等课程根本无法开设，教学质量难以得到保障。
更为严重的是，由于在校缺乏严格正规的教育，在家又被“隔代教养”溺爱和放任，大多数村小学生不但学习成绩落后，而且不讲卫生、不懂礼貌，行为习惯也不好。升至集镇学校就读，他们之中绝大多数跟不上班，表现欠佳。
面对贫穷和落后将在偏远山村代际传递的残酷现实，印代凤苦苦探索。“发展乡村教育、办好乡村学校，关键要找到根治‘留守儿童综合征’的良药”，印代凤说。
一个契机出现。
2004年，沅陵县结合乡镇行政区划调整，着力优化学校布局，全力推进农村低龄寄宿制学校建设。
“何不举办低龄寄宿制小学，让所有村小学生到集镇集中寄宿就读，从小受到最好的教育?”印代凤极力争取项目落到学校。
举办低龄寄宿制学校，有个关键问题：家长同不同意?
于是，印代凤联合村支两委、乡人大代表、学生代表、家长代表，下到每一个村发问卷，征求家长的意见。家长的担心大多来自教学质量、学生安全以及费用。但这些问题，在印代凤心中均有较为成熟的解决方案——
“在教学点只能勉强开足语文课、数学课，但是到乡镇上学，美术、音乐、信息这些课都能保证。”“低年级的孩子有生活老师24小时照顾，家长基本上不用操心。”“孩子寄宿的话，每学期每人有300元补助。”“床和被褥都准备好了，学生可以直接入住。”
征求意见的结果是：98%的家长同意孩子寄宿。2008年5月，陈家滩九校被纳入沅陵县低龄寄宿制学校建设项目校。
紧锣密鼓奋战三个月，学校硬件建设实现了“五有”：有宽敞整洁的活动场地、方便一体的厕所宿舍、冷热随意的生活用水、充足完善的教学设施、卫生齐备的餐厅食堂。
在这一过程中，出现了一个小插曲。印代凤在一次监工时发现，校舍有一面墙体是空心墙，不符合安全标准，尽管当时墙面已经垒到一米多高，从头开始会耽误工程进度，但他依然坚持推倒重建。
2008年9月1日，全乡近200名学生，身着节日的盛装，告别低矮破旧的村小甚至是栖身农家堂屋的教学点，欢天喜地来到修缮一新的九年一贯制学校寄宿就读。
“缺失的家庭教育，学校来弥补。”为让低龄寄宿学生尽早适应集体生活，学校聘请了6名有责任心、有爱心的保育员负责宿舍卫生和学生起居，无微不至地照顾学生的日常生活。
每天，她们按照学校编制的《行为习惯规范》要求，耐心地指导学生铺床叠被、打扫房间、摆放物品、洗脸刷牙、洗手洗澡等;将学生送到教室后，保育员会及时地将学生衣物洗好晾干，摆放在相应学生的床上;晚上，保育员每隔一小时要巡查一次，对学生冷、热、尿床、踢被等情况及时处理。
保育员的爱心和辛勤劳动，给了这些先离开父母、再离开家庭的孩子莫大的亲情温暖。
担任生活老师的6年里，李云花觉得自己的工作充实而有规律：早上起床后，指导学生铺床叠被、洗脸刷牙、打扫房间、摆放物品;趁学生上课的空当，晾晒学生衣物，打扫浴室;晚上，每隔一小时起夜查寝，如果发现学生尿床、踢被或者生病，李云花都要及时处理;下雨天，她还要把干净的鞋子送到教室，不然孩子穿着湿鞋子容易感冒……
吃，是头等大事。
“每次外校老师来陈家滩九校，都发现这里学生的平均身高比自己学校的学生高。”提起每日用餐标准，陈家滩九校总务主任印云科很自信。“早餐包括稀饭、包子、馒头、米粉、面条在内，有近10个品种供学生选择;中、晚餐五菜一汤，采取自助形式，学生按需打菜，菜谱一个星期不重样，而且有专人巡视食堂，保证最后一名学生也有东西吃。”他说，关于食堂的管理机制，保量只是其一，保质是关键，要让食堂卫生随时经得起检验。
舒昌连是初一学生邓思洁的妈妈。尽管家就在学校旁边，但女儿四年级时还是提出要在学校吃午饭。出于对食品安全的考虑，舒昌连对食堂进行了“考察”。“家里一般只做孩子喜欢吃的菜，而食堂是两荤两素一汤，很注重营养搭配。”在参观完食堂后，舒昌连不仅放下了之前的顾虑，甚至有些自愧不如。
定下如此高的标准，费用是否在农村家庭的承受范围之内呢?事实上，学生每日餐费折合下来，小学部每人只需14元，初中部每人只需15元。
印云科介绍，保证食堂运转的资金来自三个部分：县财政提供的学生营养餐费、学生伙食费、教师陪餐费。以小学部为例，食堂每月收取学生餐费102216元，由学校补助教师陪餐费1650元。加上县财政支出，食堂一个月收入是105516元，基本达到收支平衡。
但为了节约开支，学校自己打了一口水井，每月可节约水费3000元左右。另外，以勤工俭学为出发点的学农基地，能提供一部分蔬菜。每学期开学，食堂还会购买10头大小不同的猪苗喂养，每月宰杀两头猪给学生改善生活。
在人员方面，食堂聘请的工作人员都是学生家长。“他们大多来自贫困家庭，食宿都由学校提供。”印云科表示，这么做的原因，除了节约人力成本，也是出于食品安全的考虑。
“学校是孩子们的第二个家，那我们就是家长。”十二年来，陈家滩九校老师陪伴了1000多个低龄孩子一起成长，除了照顾他们的生活，还要教会孩子基本的生活能力。为此，学校特意编印了校本教材《养成教育讲义》，这本教材包括学会睡觉、学会洗手、学会排队、学会说话等20多项内容，涵盖了学习生活的方方面面。
现在，无论何时走进陈家滩九校，目之所及，小学生一个个穿戴整齐;寝室里，箱子、提桶、毛巾、鞋子、口杯各自摆放成一条直线;每一床被子都像一个大大的豆腐块，方方正正地摆放在床头。餐厅里，低龄年级(一至三年级)学生有专门的餐桌，每个学生有固定的座位。每次约80人同时用餐，没有说话声、打闹声，学生们都按照《学会吃饭》课“不能吃出声响，弄出响声”的要求，仔细、认真地品尝饭菜。
“6到9岁年龄段，正是孩子最需要关怀、最需要亲情的时候，是孩子养成良好行为习惯、文明礼仪的关键时期，低龄寄宿制学校将孩子们集中起来，有效解决了留守儿童‘五缺’现象。”沅陵县教育局教研室主任梁兴科说，留守儿童集中生活在一起，由老师和保育员进行照顾，相当于学校承担起了家长的部分责任，提前介入儿童的成长，有效解决留守儿童心理孤独的问题，让他们得到更好的成长关怀，养成良好的行为习惯和文明礼仪，因留守而造成的问题由此大大减少。
事实证明，低龄寄宿制实施十二年来，陈家滩九校的孩子更懂事了，更讲礼貌了，以前那种从村小来校就读，还要花长时间培养行为习惯的现象没有了。“我的切身感受是，低龄寄宿制实施后，孩子们更好带了，身心更健康了。”班主任陈世祥说。
邓卓的爷爷告诉记者，他的孙子在学校寄宿后，不仅习惯好了，讲礼貌了，而且学校为家庭承担了照顾孩子的重任，极大地减轻了家庭负担，“原来要一个人专门照顾，现在儿媳也能出去打工了，也更安心了。”
低龄寄宿制学校的举办，使学生从上学的第一天起就享受了严格、正规的教育，老百姓普遍感到陈家滩的孩子和城里孩子一样有希望，山里人和城里人一样有盼头。
课堂教学改革，回答乡村教育关键命题
行走在陈家滩九校校园里，你会发现这里的孩子鼻梁上几乎没有架着眼镜的，平均身高也明显高出同龄孩子;村里的扶贫晚会上，哪怕低年段的学生也敢在聚光灯下尽情舞蹈;这些很少走出库区的孩子，甚至经由网络直播在中央电视台露了一把脸……
学生成绩也很棒：全县初中毕业会考教学效果综合评估，该校连续十年稳居前六，每年升入省示范性高中的学生超过35%。十年内，该校毕业生共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。
要知道，陈家滩九校可是典型的乡村薄弱学校。印代凤告诉记者，由于条件艰苦，近十年该校相继调走30多名骨干教师，学校只能不断补充和培养青年教师，“骨干教师培养出来一批走一批，学校成了‘黄埔军校’。”
那么，陈家滩九校教育教学的高质量，来自哪里?
答案是课堂教学改革。
十多年前，8000多人的陈家滩乡考上大学的人屈指可数，就是考上了省示范性高中的学生，也很少有人能考上本科。
这种现象引起了大家的反思。
“我们分析原因，发现学生后劲不足，不会学习，自理能力差。高中生必须要有自主学习的能力。”张中明说，那时候，陈家滩九校流行的是“包办教育”，老师从学习到生活全包，到了高中就不适应了。
没有教学质量，谈质量就是空谈!
2008年，印代凤这位民办教师转正的校长，作了一个大胆的决定：在学校进行课改。那时候，课改在这个偏远的山区，还是一个新名词。
老师们不懂，印代凤自己其实也不懂。
不懂就问，不懂就学。
印代凤先带着班子成员，去了江苏、山东、广东以及省会长沙的几所课改名校，学了一圈回来。然后，他又拉着中层干部和骨干教师，在岳阳许市中学和益阳赫山中学分别进行了为期一周的学习。
一场以“提升教学质量为核心使命”的课堂教学改革，在这所偏远学校铺展开来。
学校先是有样学样，发现“水土不服”后，再经过两年的探索，到2010年，探索出了由自学、展示、反馈三个环节和自主学习、合作探究、交流展示、梳理巩固、课堂测评五个步骤组成的“三环五步”教学模式。
与很多课改校一样，在陈家滩九校，原来熟悉的“满堂灌”很少见了，取而代之的是小组合作探究模式——
教室布局进行了大调整，课桌分组摆放，四周挂满了黑板。老师不再在讲台上口若悬河地从头讲到尾，一般只讲10至15分钟，更多地是孩子们一堆堆围在一起热烈讨论。老师只在导学案(预习提纲)的基础上，以学生自学、讨论、分组展示等环节为主，老师点拨、引导为辅，让学生自己去研讨和解决问题。
“我们搞课改的目的，就是要改变过去填鸭式教育的弊病，培养孩子独立学习、自主学习的能力。”印代凤说，要让学生更好地懂得怎么与人沟通，让每个学生都能成长为最好的自己。“陈家滩的娃儿即使在家当农民，外出做生意也比别人会吆喝，也会过上幸福的生活。”这是印代凤进行课改最朴实的初衷。
陈家滩九校的课改取得了很大的成功。数学老师敬太元说，课改前，老师教得累、学生学得累;课改后，高、中、低三级有机搭配的学习小组自行生成的互帮互学、互监互促机制，解决了90%以上的学习问题，老师有更多的精力放在少数后进学生身上，解放了老师，也激发了学生。
2013年，陈家滩九校课改后的第一届毕业生参加高考，多人考上了“211”大学，其中一名学生还考上了武汉大学。高中学校普遍反馈说，陈家滩九校学生学习后劲足，学习能力和自主能力都强。
梁兴科多次来到学校，他说，一堂堂课听下来，感觉这里的孩子已不是印象中农村学生的样子，他们在课堂展示讨论、交流互动中所表现出来的自信、口才、胆量甚至思想，已经在许多同龄人之上。
陈家滩九校因课改而声名鹊起，成为了怀化市乃至湖南省乡村课改名校。
陈家滩九校在课改中尝到了甜头，但并不是一帆风顺。
“这次课改是靠苦干干出来的。”张中明说，搞课改，老师们很辛苦，工作量是平时的几倍，做表格都要几天时间，经常工作到凌晨，周末常加班，几乎没有休息。他说，学校还面临着现实难题，公用经费有限，每年在课改资料上要花十几万元，这都是挤出来的、省出来的。
随着陈家滩九校的名气越来越大，该校课改骨干力量在近三年几乎被“挖走殆尽”。学校新进了大量年轻教师，但教学经验欠缺，甚至连门还没入，难以适应课改的节奏。陈家滩九校一度风生水起的课改，进入了低潮。
课改还要不要搞?
要!印代凤的回答很坚定。
怎么搞?有几道难题摆在印代凤面前。
第一道难题是，作为乡村学校，有些科目只有一两名教师，骨干教师流失后，新进的年轻教师教学经验少，教研难以开展，集体备课无从谈起，怎么办?
第二道难题是，学校教师紧缺，教师每周课时数平均在16节以上，有的老师达到了25节，而课改需要精心备课，时间少，任务重，课改该怎么搞?
第三道难题是，课改花费很大，光印导学案就是一笔不小的花销，对于陈家滩九校这样的“穷校”这着实是一种负担。有没有更节省的办法?
这几道难题，实际上也是很多乡村学校开展课改的难题。对此，怀化市教育局和沅陵县教育局给予了陈家滩九校大力支持，由此学校进行了第二次课改，创立的新模式解决了乡村学校课改一系列难题，再一次在怀化市引起了强烈反响。
陈家滩九校的做法是，联合附近几所学校，建立教研共同体。
所谓教研共同体,就是由陈家滩九校牵头，联合附近的三区四乡6所学校为合作校，聘请沅陵一中、沅陵二中和沅陵思源实验学校为指导校，充分利用县内县外、线上线下各种教育资源，探索建立“教研联动、教师互动、异校同体、学科同步、质量同评”的内涵管理新机制。
教研共同体定期召开校长联席会议和学科教师会议，共同研究、探索学校管理发展和教育教学等方面的课题，有针对性地开展专题研讨、教学探究、送教下乡、集体备课、成果共享、统考统评等教育教学研究活动。每月第二个星期二为语文、物理、历史的线下集中活动时间，每月第三个星期二为英语、化学、生物的线下集中活动时间，每月第四个星期二为数学、政治、地理线下集中活动时间。
“课改需要教师之间的协作，多所学校协力，很好地解决了乡村学校科任教师少、开展教研难的问题。”印代凤说，今年暑假以来，陈家滩教研共同体已多次开展语文、物理、历史等学科线下专题研讨。
“光靠一所学校一两个老师，教研难以开展，现在附近学校老师都加入进来，定期线上、线下交流，共同研究，共同备课，教研开展起来就容易多了。”
米泽亮老师深有感触地说，视野从校内走向了校外，力量从一所学校到集合几所学校，课改的合力大大增强。
在课改理念上也实现了突破，陈家滩九校提出“课堂教学生态要素式”理念。这对学校课改来说，是全新的理念，也就是说，一堂课，必须体现自主、合作、探究这些课改要素，但是不一定非要按照“三环五步”教学模式进行。
“这克服了课堂教学程序化给教师智慧、个性、才能展示带来的桎梏，有的课程可先学后教，多学少教，有的课程又必须教师多教、多说。”梁兴科介绍，这种课改理念，既体现了课改精神，又大大减轻了教师的负担。
周庆铁老师在教学四年级数学“快慢中的学问”一课时，努力打造这样的课堂生态。
开课游戏——与老师“作对”。师生相互举例，比一比哪个更快。之后教师提问：快慢用什么描述?在学生回答的基础上，教师追问：速度是什么?以此引发学生的学习和思考。课中，为了凸显速度单位的“特殊表示法”，在学生计算出小兔速度是80米后，教师以“蜗牛的速度也是80米”引发学生思辨：它们都跑了80米，为什么你们说蜗牛跑得慢而小兔跑得快呢?学生通过对每分钟跑80米和每小时跑80米这两个信息的比较，体会到速度单位不仅要体现路程，还要显现出时间要素，才能让人准确解读信息。在拓展练习中，教师引用李白的诗《早发白帝城》，让学生用数学的眼光发现其中隐含的路程、时间、速度信息。然后，学生张开想象的翅膀，让李白穿越到现代，设想李白乘高铁日行多远，乘坐飞机几时能回到江陵……整堂课在古诗的“现代化改造”中结束。学生也在不知不觉中，经验得到改造，认知得到提升，情感得以升华。
怀化市教育科学研究院小学数学教研员李重莹在听完课后说，现代社会力主人与人之间以及人与环境和谐共处，追求生态系统可持续发展。我们的数学课堂理应充分利用学生经验，创设认知冲突，引发学生主动思考，展开交流，在师生和生生的平等对话中，谋求素养的提升和能力的发展。
“整堂课既生态又充分体现了自学、合作、探究、质疑、展示、评价、拓展、检测、反馈、总结十要素。”怀化市教育局原党委副书记、副局长，现任调研员段兴龙评价道。
目前，陈家滩九校第二次“课堂革命”正热烈展开，产生了由量到质的变化，让陈家滩九校散发出一种极具个性化的教学文化气息，有效解决了留守儿童不爱学、不会学、学不好的难题。
十余年的坚持不懈，陈家滩九校探索出了一条破解乡村教育难题的崭新路径。
大家无不感叹，学生在陈家滩九校学习九年，品德好了，习惯好了，性格好了，身体好了，成绩好了，适应生存发展和社会需要的各种能力都基本具备了，学生受益了，家长开心了，社会满意了。
“在这里，我们看到留守儿童内心不再孤独了，贫困生心灵不再自卑了，山里娃见人不再胆怯了，孩子们的内心变得强大了，都深深爱上了这所学校。这是一种对学生终身负责的教育，一种致力于均衡发展的教育，一种追求本真的教育。”一直关注陈家滩九校改革发展的怀化市委副书记陈恢清说。他认为，如果有更多像陈家滩九校这样的乡村学校，那新时代城乡义务教育一体化发展的新局面将加速形成。
路的前方还是路。现在，印代凤和他的团队依然在路上，致力于寻求破解乡村教育难题的方程式，让乡村学校成为一个优质发展、充满活力、开放多元的生命场。
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